Argumentos educativos para enseñar-aprender el agua en la enseñanza obligatoria

Abstract

Dado que el agua forma parte de la cultura social y es un contenido escolar relevante parece conveniente conocer cómo los escolares la perciben. En este trabajo se analiza la percepción que los escolares tienen de la materia agua y cómo se ha contemplado su enseñanza en los desarrollos curriculares vigentes en los últimos treinta años. La investigación se ha organizado en una serie de fases con objetivos concretos en cada una de ellas y se ha aplicado a una muestra cercana a 1000 alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria de once centros educativos de Aragón. Para ello se ha diseñado una secuencia investigativa con alumnado de 11 centros educativos de Aragón. En general, la imagen elaborada por estos al final de esta etapa educativa es poco variada pues se construye en torno a un número muy limitado de ideas, en particular el alumnado que ha completado la Educación primaria y no ha cursado los dos primeros cursos de la Educación secundaria. Una buena parte de las ideas sostienen conceptos muy estáticos, ligados a las propiedades del agua y algunos factores ambientales, más cercanos a la materia de Ciencias de la Naturaleza que a la Geografía. En contadas ocasiones se evidencia la comprensión de procesos, priman conceptos o datos sin elaborar. Construyen ideas muy resistentes al cambio que no se logran modificar con el desarrollo de actividades que les exigen poner en marcha capacidades de abstracción y relación, que en cierta manera impliquen procesos. Esta imagen no es muy diferente de la que proporcionan la mayor parte de los libros de texto que los escolares manejan, que priman el agua como contenido escolar clásico antes que el agua socializada. Convendría diseñar secuencias de aprendizaje en las que primase la interacción entre el proceso (adaptado a las capacidades), el contenido (nuevos aspectos ligados a las relaciones en el territorio y en las sociedad en las que el agua está implicada) y el contexto (próximo al alumnado, lo mismo en el territorio que en la intención).

Since water is part of the social culture and it is a relevant academic content, it appears to be advisable to know how school children perceive it. In this study the perception of school children on the water issue was analyzed and how its teaching on the curricular development of the last thirty years has been tackled. The research was organized in a series of phases with specific objectives which was put into practice with almost 1000 students of compulsory secondary education from eleven high schools in Aragon. Generally the image of the compulsory secondary education that the students have is only slightly varied, since it is built around a very limited number of ideas. This is particularly true in case of students that have finished primary education and have not done the first two years of secondary education yet. A big part of the ideas are supported on very static concepts, linked to the water properties and to some environmental factors, closer to the Nature Science subject area than to Geography. In few occasions the comprehension of the processes is evidenced, whereas concepts or undeveloped data prevail. The students build ideas, very resistant to changes, which are very difficult to modify with the development of activities that require them to start up abstraction and connection abilities that somehow involve processes. This image is not very different from the image given by the majority of textbooks that scholars handle, which give priority to water as a classical scholar content over socialized water. It would be advisable to design learning sequences that would give priority to the interaction between the process (adapted to the abilities), the content (new aspects linked to the connections in the territory and the societies where water is involved) and the context (close to the students, for both the field of study and the intention).