2024-03-28T11:37:19Zhttps://ebuah.uah.es/oai/requestoai:ebuah.uah.es:10017/108222023-12-14T16:22:19Zcom_10017_10482com_10017_391col_10017_10803
e_Buah Biblioteca Digital de la Universidad de Alcalá
author
Castillo Lluch, Mónica
author
Sáez Rivera, Daniel
2012-06-12T07:33:20Z
2012-06-12T07:33:20Z
2011
Lengua y migración = Language and migration, 3:1 (2011), p. 73-88. ISSN 1889-5425
http://hdl.handle.net/10017/10822
En este estudio se aplica por vez primera a Madrid la línea de análisis
sociolingüístico iniciada por Landry y Bourhis (1997) sobre el Paisaje
Lingüístico (PL). Este consiste en la presencia escrita de distintas
lenguas en espacios públicos, interpretable como índice de la vitalidad
etnolingüística de los grupos de población hablantes de diversas
lenguas en un territorio. El estudio del PL resulta especialmente interesante
en Madrid por la novedosa situación plurilingüe de la capital
(frente a su habitual monolingüismo), producto de la apertura del país
a la inmigración, sobre todo desde los años 90. Así, el castellano de
Madrid se ha puesto en contacto simultáneamente con múltiples lenguas
y con otras variedades del español, las cuales se encuentran asimismo
de forma inaudita en contacto entre sí, todo lo cual se refleja
en el PL conforme lo hemos documentado fotográficamente en una
muestra representativa de los espacios públicos madrileños.
This is the first
study to apply to Madrid the sociolinguistic theoretical framework
known as the "linguistic landscape" (LL), the capital of Spain, originally
developed by Landry and Bourhis (1997). LL is defined as the
written presence of different languages in public spaces, which is
indexical of the ethnolinguistic vitality of the different linguistic communities
in a given territory. This approach is of great interest to the
analysis of Madrid due to the recent multilingualism that has appeared
the city since the 1990s as a by-product of immigration. Against
this backdrop, Castilian Spanish has, for the first time, come into
simultaneous contact with several other languages and varieties of
Spanish such as those of the Americas. This new situation can be seen
in the LL of Madrid as documented in the series of photographs
selected by the authors based on their representativeness of the public
space of Madrid.
spa
Sociolingüística
Paisaje Lingüístico
Lingüística de la Migración
Madrid
Introducción al paisaje lingüístico de Madrid
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e_Buah Biblioteca Digital de la Universidad de Alcalá
author
Martín Leralta, Susana
2012-06-12T07:38:55Z
2012-06-12T07:38:55Z
2011
Lengua y migración = Language and migration, 3:1 (2011), p. 89-104. ISSN 1889-5425
http://hdl.handle.net/10017/10823
El examen de certificación lingüística DILE, Diploma Inicial de Lengua
Española, es fruto del Proyecto de implantación de un programa
de formación y certficación lingüística para trabajadores inmigrantes
en la Comunidad de Madrid, dependiente de la Consejería de Inmigración
y Cooperación de la Comunidad de Madrid, y la Fundación
Antonio de Nebrija. En estos momentos se está cerrando la fase de
validación del examen, con intención de implantarlo en los próximos
meses. Se trata de un examen de corte comunicativo, que consta de
cuatro pruebas correspondientes a las destrezas lingüísticas de interacción
oral, comprensión audiovisual, comprensión lectora e interacción
escrita. En la presente comunicación se muestra como ejemplo
la prueba de comprensión audiovisual, con el objetivo de ilustrar los
criterios que subyacen a la elaboración de la prueba y al diseño del
material audiovisual. Asimismo, se avanzan los resultados más destacados
de la fase de validación.
The examination leading to the award of the
DILE certificate (Spanish Language Certificate for Beginners) is part
of the Implementation project of a training and language certificate
programme for immigrant workers of Madrid. This project is dependent
on the Regional Immigration and Cooperation Office of the
Autonomous Region of Madrid and the Antonio de Nebrija Foundation.
The validation phase is almost completed, so that the examination
can be offered in the coming months. It focuses on the communicative
skill, and is made up of four tests corresponding to speaking,
audiovisual comprehension, reading and writing skills. As an
example, in this paper we have included the audiovisual comprehension
test to show the criteria used to write the test and to prepare the
audiovisual material. The main results of the validation phase are also
included.
spa
Español para inmigrantes
Segunda lengua con fines específicos
Certificación lingüística
Evaluación
Comprensión audiovisual
Certificación lingüística de nivel inicial para inmigrantes en contexto laboral : ejemplo de una prueba del examen DILE
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File
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e_Buah Biblioteca Digital de la Universidad de Alcalá
author
Calvi, Maria Vittoria
2012-06-08T11:41:06Z
2012-06-08T11:41:06Z
2011
Lengua y migración = Language and migration, 3:1 (2011), p. 9-31. ISSN 1889-5425
http://hdl.handle.net/10017/10813
Este trabajo se propone analizar la actual situación de contacto entre
español e italiano, debida a la notable presencia de inmigrados de
lengua materna española en Italia. En la primera parte, se traza un
panorama de la inmigración latinoamericana en Italia, teniendo en
cuenta, entre otros factores, la consistencia numérica del grupo y la
presencia de inmigrados de segunda generación. En la segunda, se
pasa revista a las anteriores situaciones de contacto entre las dos lenguas,
y los fenómenos de hibridación propios de la convivencia entre
lenguas afines. En la tercera y cuarta parte, se presenta la situación
del español como lengua inmigrada en Italia y se propone al análisis
de un corpus de entrevistas dirigidas a inmigrados hispanohablantes,
haciendo hincapié en aspectos tales como los usos lingüísticos y el
papel de la lengua en la creación de nuevas identidades fronterizas y
transculturales, en las distintas etapas del proceso migratorio y de la
integración.
This paper aims to analyse the current situation of contact between Spanish and Italian,
due to the remarkable presence of Spanish speaking immigrants in Italy. In the first part, an overview of Latino immigration in Italy is
presented, taking into account, among other factors, the numeric
consistency of the group and the presence of second generation
immigrants. Secondly, previous situations of contact between the
two languages are described, as well as phenomena of hybridization
concerning closely related languages. In the last two parts, the situation
of Spanish as an immigrant language in Italy is explored, and a
corpus of interviws to Spanish-speaking immigrants is analysed. The
study stresses on various aspects, such as linguistic uses and the role
of language in the construction of new transcultural identities, at the
different stages of immigration process and integration.
spa
Español e italiano
Contacto lingüístico
Lenguas afines
Identidad lingüística
Inmigración latinoamericana
Lingüística de la migración
El español como lengua inmigrada en Italia
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e_Buah Biblioteca Digital de la Universidad de Alcalá
author
Guerra Salas, Luis
2012-06-08T11:46:59Z
2012-06-08T11:46:59Z
2011
Lengua y migración = Language and migration, 3:1 (2011), p. 33-51. ISSN 1889-5425
http://hdl.handle.net/10017/10814
Esta investigación presenta los primeros resultados del análisis del corpus
INMIGRA (http://www.grupoinmigra-imasd.es), compuesto por
textos periodísticos extraídos de diarios generalistas de pago (Abc y El
Pais), generalistas gratuitos (20 minutos y ADN) y específicos de los
colectivos inmigrantes (Latino y Sí, se puede), recopilados en la primera
quincena de los meses de octubre y noviembre de 2008. Nuestro propósito
es ocuparnos del tratamiento lingüístico otorgado a cuestiones de
diverso cariz relacionadas con la inmigración latinoamericana y con la
imagen que de ella, así como de los grupos de población inmigrante, se
ofrece en los medios reseñados. Concretamente, en nuestra investigación
hemos partido de los temas predominantes en las diferentes piezas
informativas para analizar las referencias a los sujetos y actores de la
información y los tipos de encuadre que ofrecen los medios seleccionados
sobre la realidad de la inmigración.
This paper offers the first research analysis of
the INMIGRA corpus (http://www.grupoinmigra-imasd.es). This corpus
is formed by journalistic texts from general-interest, reference, non
free Spanish newspapers (Abc and El País), general-interest free newspapers
(20 minutos and ADN), and newspapers specifically oriented to
immigrant population (Latino and Sí, se puede). The texts were compiled
in the first fortnight of both October and November 2008. Our aim
is to deal with the linguistic treatment given to different issues related to
Latin American immigration, as well as with the images of immigration
transferred by the above mentioned newspapers. Specifically, we have
started studying the key issues considered in the different information
pieces, with the double purpose of analyzing the references made of the
subjects and actors of the information, and also the framing types provided
by these media about the reality of immigration.
spa
Análisis del discurso
Inmigración
Medios de comunicación
Encuadre
El discurso periodístico sobre la inmigración latinoamericana en España : el corpus de noticias INMIGRA
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e_Buah Biblioteca Digital de la Universidad de Alcalá
author
Carpani, Daniela
author
Sanfelici, Laura
author
Ariolfo, Rosana
2012-06-12T07:26:41Z
2012-06-12T07:26:41Z
2011
Lengua y migración = Language and migration, 3:1 (2011), p. 53-72. ISSN 1889-5425
http://hdl.handle.net/10017/10821
En el marco de una investigación que se está llevando a cabo en la
Universidad de Génova sobre las "lenguas inmigradas" en el contexto
escolar genovés, se han detectado nuevas necesidades lingüísticoeducativas,
que surgen a partir de la inserción de estudiantes latinoamericanos
en muchos colegios de la ciudad. Después de una breve
introducción, se describen algunas estrategias de enseñanza desarrolladas
para afrontar las exigencias de estos estudiantes, que difieren de
las que tienen quienes estudian español como lengua extranjera. Estas
estrategias, aplicadas con éxito en los EE.UU (Español para Hablantes
Nativos), han sido adaptadas teniendo en cuenta la tipología de
ambas lenguas en contacto. Posteriormente, se presentan los resultados
parciales de un estudio realizado en el ámbito de la escuela secundaria,
basado en el marco del método autobiográfico, que toma en
cuenta no solo la etapa de la migración, sino también la fase pre migratoria,
y pone el acento en algunos factores sociales, como la visión que
los entrevistados tienen de sí mismos y la actitud de la sociedad de
acogida ante estos nuevos ciudadanos, dos aspectos que guardan una
estrecha relación con el proceso de adaptación social y con la evolución
del aprendizaje en general.
Within the frame of University of Genoa
research project dealing with "Immigrant Languages" in the local
scholar context, the research group has detected new linguistic and
educational needs, resulting from the school insertion of Latin American
students. After a brief introduction, the article describes the
development of teaching strategies to address the needs of such students,
which are different from those of native-Italian speaking students
studying Spanish as a foreign language. These strategies, successfully applied in the USA (Spanish for Native Speakers) have been
adapted according to the nature of the two languages in contact. The
second part of the article presents some preliminary results of a study
carried out in a High School, based on the framework of the autobiographical
method, which takes into consideration not only the migration
process, but also the pre-migratory phase, and stress the importance
of some social factors, such migrants' beliefs about themselves
and the attitude of the receiving society, two aspects strongly related
to the social adaptation process as well as learning improvements in
general.
spa
Multiculturalismo
Interculturalidad
Plurilingüismo
Hibridización
Adaptación lingüística
Asimilación
Migración
Escuela primaria
Escuela secundaria
La lengua como signo identificador : los desafíos educativos en el contexto multicultural genovés
info:eu-repo/semantics/article
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e_Buah Biblioteca Digital de la Universidad de Alcalá
author
Otero, Jaime
2012-06-12T08:00:55Z
2012-06-12T08:00:55Z
2011
Lengua y migración = Language and migration, 3:1 (2011), p. 105-114. ISSN 1889-5425
http://hdl.handle.net/10017/10824
En el contexto de las migraciones internacionales, el conocimiento de
la lengua se presenta como una de las barreras que el emigrante y sus
descendientes han de franquear para acceder a una plena integración
en la sociedad de acogida. En España, por ser la inmigración masiva
un fenómeno reciente, la atención política y académica todavía se centra,
sobre todo, en la gestión de los flujos; aún es pronto para vislumbrar
la evolución que seguirá la integración socio-cultural de los diferentes
grupos de inmigrantes. En el aspecto cultural, cabe suponer a
priori que la fuerte inmigración de origen hispanoamericano está
mejor situada que la de otros grupos de procedencia para alcanzar una
integración satisfactoria, a diferencia de lo sucedido en Estados Unidos
con la comunidad latina. Ahora bien, sin negar las facilidades que
proporciona la lengua común, la comparación con otros países indica
que seguramente este no es el aspecto más importante que deberán
abordar las futuras políticas de integración y de gestión de los flujos
migratorios.
In
the context of International migrations, the knowledge of the language
is one of the barriers that the newcomer and his descendants have
to face to gain a full integration in the host society. In Spain, where
immigration is relatively recent, the political and academic attention
to migration is still focused on the management of flows rather than
integration. Regarding the ~ ~ ~ t uasrpaeclt of integration, it would be
easy to suppose that Latin-American immigrants are better placed
than immigrants from other origins to gain a faster and fuller integration,
given the cultural proximity and the sharing of the same language.
This would be a major difference to what has happened in the
USA with the Latino or Hispanic communities. Nevertheless, a comparison
with other countries suggests that, even if sharing the language
is a considerable advantage, this is not the only or even the main
aspect that future policies of integration will have to tackle.
spa
Lengua
Migraciones
Integración
Asimilación
Cultura
Latinos
Hispanos
Estados Unidos
España
Lengua e inmigración en el contexto educativo y social
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e_Buah Biblioteca Digital de la Universidad de Alcalá
author
Rico Pérez, Celia
2012-06-12T08:04:33Z
2012-06-12T08:04:33Z
2011
Lengua y migración = Language and migration, 3:1 (2011), p. 115-129. ISSN 1889-5425
http://hdl.handle.net/10017/10825
Los mayores esfuerzos de integración desde el punto de vista de la
lengua se dedican a su enseñanza y, a pesar de que la traducción y la
interpretación son elementos clave para la integración, la atención
que esta área de la inmigración suele recibir es escasa. En general, son
las diferentes asociaciones de atención al inmigrante las que ofrecen
este tipo de servicios de mediación lingüística pero con escasez de
recursos. Sin embargo, en la Sociedad de la Información, cuando el
acceso a la información a través de Internet es ya una realidad consolidada
para un alto porcentaje de la población, se impone el desarrollo
de recursos digitales que faciliten y flexibilicen la tarea de mediación.
Este artículo analiza el papel que las tecnologías de la traducción
pueden desempeñar a la hora de crear recursos para la mediación y
muestra un caso práctico con el glosario INMIGRA-TERM, desarrollado
en el marco de la Red INMIGRA2007-CM (S2007lHUM-
0475).
Main efforts on
integration, from the perspective of language, concentrate on language
teaching despite the fact that Translation and Interpreting are key
elements for integration. This task is generally performed by volunteers
at inmigrants' associations, always with scarce resources. Yet, in
the Information Society, when access to information on the Internet
is a reality for most citizens, the development of electronic resources
for mediators is a must. The present paper analyses the role of Translation
Technology in this context with a practica1 example, INMIGRA-
TERM, a glossary on inmigration developed under the network
INMIGRA2007-CM (S2007/HUM-0475).
spa
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Tecnologías de la traducción para la mediación intercultural
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