RT info:eu-repo/semantics/article
T1 La evaluación del aprendizaje universitario: conflictos entre sus distintas utilidades y compromisos de resolución para preservar las características más esenciales en cada tipo de evaluación
A1 Prieto Martín, Alfredo
A1 Lara Aguilera, Isabel
A1 Díaz Martín, David
A1 Monserrat Sanz, Jorge
A1 Pérez-Gómez, Ana
A1 Vélez, Jesús
A1 Otero, Fernando M.
K1 Evaluación del aprendizaje
K1 Evaluación formativa
K1 Evaluación acreditativa
K1 Evaluación de baja repercusión
K1 Evaluación de alta repercusión
K1 Rúbrica
K1 Validez
K1 Fiabilidad
K1 Impacto educativo
K1 Learning assessment
K1 Formative assessment
K1 Accreditive assessment
K1 Low stakes assessment
K1 High stakes assessment
K1 Rubric
K1 Validity
K1 Reliability
K1 Educative impact
K1 Medicina
K1 Medicine
K1 Enfermería
K1 Nursery
K1 Fisioterapia
K1 Physical therapy
K1 Deportes
K1 Sports
AB En este artículo examinamos las distintas utilidades de la evaluación del aprendizaje y planteamos los conflictos que puede producir el querer enfatizar demasiado ciertas utilidades secundarias al coste del detrimento de otras más relevantes y características de cada tipo de evaluación. Siguiendo a Cees van der Vleuten (autor premiado en 2012 con el Karolinska Prize for Research in Medical Education) [1] proponemos como solución el llegar a un compromiso fundamentado que nos permita comprometer unas características u otras de la evaluación en función de la utilidad principal que pretendemos lograr por medio de ésta [2,3]. Se revisan las características de los instrumentos de evaluación y se describe la función de utilidad de un método de evaluación. Se discute la dicotomía entre dos tipos de evaluación: la evaluación formativa y de baja repercusión versus la evaluación acreditativa y de alta repercusión. Se establecen las características que son irrenunciables y no se pueden comprometer en cada uno de estos dos tipos de evaluación. Estas características esenciales irrenunciables son la validez, la fiabilidad y la seguridad en la evaluación acreditativa o de alta repercusión (HighStakes Assessment), mientras que en la evaluación formativa de baja repercusión (Low Stakes Assessment) no podemos comprometer el impacto educativo que incluye el estímulo del trabajo del alumno, el ejercicio de competencias y el feedback correctivo.
PB Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud, Universidad de Alcalá
SN 2530-2787
YR 2018
FD 2018
LK http://hdl.handle.net/10017/33093
UL http://hdl.handle.net/10017/33093
LA spa
DS MINDS@UW
RD 20-abr-2024