Formación de posgrado y satisfacción laboral en institutos superiores tecnológicos de Riobamba, Ecuador

Abstract

El objetivo del trabajo es analizar la formación de posgrado y la satisfacción laboral de los docentes en los Institutos Superiores Tecnológicos Isabel de Godín y Juan de Velasco Riobamba, Ecuador. Se aplicó una encuesta a 37 docentes. El 43 % de los docentes ha culminado estudios de maestría o especialidad. Los impactos de la formación académica de posgrado se manifiestan en la promoción a cargos académicos, mayor prestigio profesional y social, así como mayores competencias para la docencia, mientras que las competencias para la investigación, la vinculación social y la gestión solo han sido adquiridas medianamente. La percepción más generalizada entre los docentes es que no se obtiene reconocimiento en correspondencia con el nivel académico alcanzado, lo que limita la manifestación de los impactos potenciales de la formación académica de posgrado en la satisfacción laboral de los docentes. Los aspectos que generan una menor satisfacción laboral entre los docentes, y deben constituir prioridades para mejorar la gestión del capital humano, están relacionados con la limitada formación para la docencia y la investigación, así como insuficiente promoción y reconocimiento del desarrollo profesional.

The aim of the work is to analyze postgraduate training and job satisfaction of teachers at the Isabel de Godín and Juan de Velasco Higher Technological Institutes in Riobamba, Ecuador. A survey was applied to 37 teachers from the institutes under study. Forty three percent of teachers have completed master’s or specialty studies. The impact of postgraduate academic training is manifested in the promotion to academic positions, greater professional and social prestige, as well as greater competencies for teaching, while the competences for research, social bonding and management have only been acquired moderately. The most generalized perception among teachers is that recognition is not obtained in correspondence with the academic level achieved, which limits the manifestation of the potential impacts of postgraduate academic training on teachers’ job satisfaction. The aspects that generate less job satisfaction among teachers, and should constitute priorities to improve human capital management, are related to limited training for teaching and research, as well as insufficient promotion and recognition of professional development.