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dc.contributor.authorGallardo del Puerto, Francisco
dc.contributor.authorMartínez Adrián, María
dc.date.accessioned2016-07-18T08:03:22Z
dc.date.available2016-07-18T08:03:22Z
dc.date.issued2015
dc.identifier.bibliographicCitationPulso, 2015, n.38, ISSN 1577-0338es_ES
dc.identifier.issn1577-0338
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10017/25903
dc.description.abstractThe aim of the present study is to gain insight into the use of oral presentations in English in Higher Education. Thirty-five students, divided into two groups – Content-and-language-integratedlearning (CLIL) vs. English-as-a-foreign-language (EFL), were asked about their experience with oral presentations, received theoretical and practical training in how to make good oral presentations, were engaged in tasks in which they had to perform an oral presentation in English, evaluate their peers’ and own presentations, and eventually assessed the whole educational experience. An onset and an offset questionnaire were administered at the beginning and at the end of the innovation experience. The offset questionnaire results indicated that in comparison with the significant gains reported by EFL students, CLIL students did not perceive that their English language skills had improved after the oral presentation training, which suggests that CLIL lessons, in contrast to EFL settings, may be focused on content to the detriment of the language component. Consequently, we make a call for a better integration of content and language and for the use of focus-on-form techniques in CLIL contexts at universityen
dc.description.abstractEl objeto del presente trabajo es recabar información sobre el uso de las presentaciones orales en inglés en Educación Superior. Treinta y cinco estudiantes divididos en dos grupos –Aprendizaje-integrado-de-contenido-y-lengua-extranjera (AICLE) e Inglés-como-lengua-extranjera (ILE) fueron encuestados sobre su experiencia con esta herramienta de aprendizaje, recibieron formación teórica y práctica sobre cómo hacer una buena presentación oral en inglés, realizaron tareas en las que tenían que llevar a cabo una presentación oral en inglés, que era juzgada tanto por ellos mismos como por el resto de compañeros, y por último evaluaron la experiencia educativa. Se administraron dos cuestionarios, uno al inicio de la experiencia de innovación educativa y otro al final. El análisis de las respuestas obtenidas a través del cuestionario final demostró que, en comparación con las ganancias significativas percibidas por los estudiantes ILE, el alumnado AICLE no percibía que sus habilidades en lengua inglesa hubieran mejorado después del tratamiento con presentaciones orales, lo que sugiere que quizá las clases AICLE, en contraste con las de ILE, se centran principalmente en el contenido y se olvidan considerablemente del componente lingüístico. En consecuencia, hacemos una llamada a una mejor integración del contenido y la lengua y al uso de técnicas de atención a la forma en los contextos AICLE en la universidad.es_ES
dc.format.mimetypeapplication/pdfen
dc.language.isoengen
dc.publisherUniversidad de Alcalá. Escuela Universitaria Cardenal Cisneroses_ES
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 España*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/en
dc.subjectHigher educationen
dc.subjectEnglish as a foreign languageen
dc.subjectOral presentation; CLILen
dc.subjectEducación superiores_ES
dc.subjectInglés como lengua extranjeraes_ES
dc.subjectPresentación oral, AICLEes_ES
dc.titleThe use of oral presentations in Higher Education: CLIL vs. English as a foreign languageen
dc.title.alternativeEl uso de las presentaciones orales en Educación Superior: AICLE vs. Inglés como lengua extranjeraes_ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/articleen
dc.subject.ecienciaCiencias socialeses_ESP
dc.subject.ecienciaEducaciones_ESP
dc.subject.ecienciaEducationeng
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/publishedVersionen
dc.rights.accessRightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessen
dc.identifier.publicationtitlePulso
dc.identifier.publicationissue38


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