Facilitación colaborativa del aprendizaje de flexiones perfectivas e imperfectivas en la clase de lenguas extranjeras

Abstract

Este estudio explora el efecto de la interacción motivada por la tarea dictoglosia (Swain, 1995) en el aprendizaje de las flexiones perfectivas e imperfectivas y analiza si este efecto es diferente según el nivel de conocimiento de los alumnos. Trece alumnos de español como lengua extranjera se distribuyeron en dos grupos (novatos y expertos) según los resultados de un estudio preliminar y se asignaron a tres tipos de parejas (novatos, mixtos y expertos). Los alumnos recibieron instrucción explícita y realizaron dos dictoglosias. De la segunda se extrajeron protocolos del discurso de cada pareja y se analizaron episodios de lengua relacionada (ELR). También se midió la transformación del conocimiento en un diseño pretest-postest por medio de pruebas mixtas ANOVA. Los resultados del estudio revelaron que los alumnos atendieron y reflexionaron acerca de las flexiones. Los alumnos novatos, no los expertos, desarrollaron su conocimiento explícito de forma significativa.

This paper explores the interaction effect motivated by the dictogloss-task (Swain, 1995) in learning of perfective and imperfective flexions and analyses if this effect differs depending on the knowledge level of the learners. Thirteen classroom learners of Spanish as foreign language were distributed in two groups (novices and experts) following the results of a preliminary study and were assigned to three kinds of pairs (novices, mixed and experts). The learners got explicit instruction and performed two dictoglosses. From the second one, discourse protocols of each pair and language-related-episodies (LRE) were extracted and analysed. Various ANOVA analyses were used to measured the knowledge development in a pretest-postest design. The results indicated that the learners attended and reflected about the flexions. The novices, but not the experts, developed their explicit knowledge significantly.