Encuentro - Número 29, 2021Encuentro - N29http://hdl.handle.net/10017/470472024-03-28T12:28:18Z2024-03-28T12:28:18ZRevisión de ABC mouse: implicaciones para educación bilingüeGarcía Laborda, JesúsKassemi Serroukh, Umaimahttp://hdl.handle.net/10017/470522023-12-14T16:17:32Z2021-01-01T00:00:00ZRevisión de ABC mouse: implicaciones para educación bilingüe
García Laborda, Jesús; Kassemi Serroukh, Umaima
Este artículo presenta una revisión de ABCmouse.com diseñada por Age of Learning, Inc. La revisión analiza dos
aspectos principales del programa digital: primero, proporciona una descripción de esta plataforma y segundo,
sugerencias para su uso en Programas educativos bilingües especialmente en España y América Latina. La revisión
concluye que hay un número significativo de razones para apoyar su uso en ese contexto, así como para el
aprendizaje general de los contenidos curriculares; This article presents a review of the ABCmouse.com designed by Age of Learning, Inc. The review looks at two
main aspects of the digital program: first, it gives a description of this platform and second, it gives suggestions
for its use in bilingual education programs especially in Spain and Latin America. The revisions concludes that
there is a significant number of reasons to support its use in that context as well as for general learning of curricular
contents.
2021-01-01T00:00:00ZCLIL teacher’s initial education: a study of undergraduate and postgraduate student teachersGutiérrez Gamboa, MónicaCustodio Espinar, Magdalenahttp://hdl.handle.net/10017/470692023-12-14T16:17:32Z2021-01-01T00:00:00ZCLIL teacher’s initial education: a study of undergraduate and postgraduate student teachers
Gutiérrez Gamboa, Mónica; Custodio Espinar, Magdalena
Content and Language Integrated Learning (CLIL) has been implemented in Spain for almost two decades. Most
studies in this area have shown that this approach provides students with plenty of benefits. However, current
studies have also shown that more than half of in-service CLIL teachers are methodologically untrained to provide
this kind of education since the only requirement to do it is teachers’ proficiency in the foreign language. This
paper is aimed at analyzing the level of acquisition of CLIL principles by student teachers according to the
academic program studied, their interest in teaching CLIL, their perceived level of training in CLIL, and their
English level in a sample of 56 potential CLIL teachers from different Spanish universities. To measure the degree
of integration of CLIL principles, the Cuestionario de integración de los principios metodológicos AICLE
(CIPMA) was used (Custodio Espinar & García Ramos, 2019). Results show that there are differences between
the groups who have studied a Master's Degree in Bilingual Education, and those who have studied a Degree in
Infant or in Primary Education without specific training in CLIL in two of the four dimensions of the questionnaire,
the foundations of CLIL (D1), and the specific resources and activities that this approach requires (D3), in favor
of postgraduate students. Besides, significant differences were found between participants who are hesitant and
those who are convinced of offering bilingual education and between students who think that they have been
poorly trained and those who perceive themselves to be fairly trained, in favor of the latter in both cases. Finally,
students with higher linguistic competence show a better integration of the CLIL principles. It is concluded that
important challenges are to be faced by universities regarding the education of the future CLIL teacher such as
providing CLIL courses in all the academic programs of the education degrees.; El Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua (AICLE) se ha implementado en España durante casi dos
décadas. La mayoría de los estudios en esta área han demostrado que este enfoque brinda a los estudiantes muchos
beneficios. Sin embargo, los estudios actuales también han demostrado que más de la mitad de los maestros AICLE
en servicio no están formados metodológicamente para brindar este tipo de educación, ya que el único requisito
para ello es el nivel de competencia de los docentes en la lengua extranjera. Este artículo tiene como objetivo
analizar el nivel de adquisición de los principios AICLE por parte de los futuros profesores de educación bilingüe
de acuerdo con el programa académico que estudian, su interés por enseñar AICLE, su nivel percibido de
formación en AICLE y su nivel de inglés, en una muestra de 56 maestros potenciales de AICLE de diferentes universidades españolas. Para medir el grado de integración de los principios AICLE se utilizó el Cuestionario de
integración de los principios metodológicos AICLE (CIPMA) (Custodio Espinar & García Ramos, 2019). Los
resultados muestran que existen diferencias entre los grupos que han cursado un máster en educación bilingüe y
los que han cursado un grado en Educación Infantil o en Educación Primaria sin formación específica AICLE en
dos de las cuatro dimensiones del cuestionario, fundamentos de AICLE (D1) y los recursos y actividades
específicos que requiere este enfoque (D3), a favor de los estudiantes de posgrado. Además, se identificaron
diferencias significativas entre los estudiantes que dudan y los que están convencidos de ofrecer educación bilingüe
y entre los estudiantes que piensan que están mal capacitados y los que se perciben adecuadamente capacitados, a
favor de los últimos en ambos casos. Finalmente, los estudiantes con mayor competencia lingüística muestran una
mayor integración de los principios AICLE. Se concluye que las universidades deben enfrentar importantes
desafíos en la formación del futuro docente AICLE, entre los que destaca impartir cursos AICLE en todos los
programas académicos de los grados de educación.
2021-01-01T00:00:00ZCultural terms in EFL textbooks for young learnersCanga Alonso, AndrésCifone Ponte, María Danielahttp://hdl.handle.net/10017/470512023-12-14T16:17:31Z2021-01-01T00:00:00ZCultural terms in EFL textbooks for young learners
Canga Alonso, Andrés; Cifone Ponte, María Daniela
This paper analyses the Festival/Cultural section of the four most used 6th Primary EFL textbooks in La Rioja
(North of Spain) to examine whether (i) festivals is a topic covered in the syllabi of these four materials, (ii) the
topics and terms refer to British and American celebrations, represent festivals in other English-speaking
communities or allude to students’ own culture, and (iii) songs and rhymes are included in the materials and related
to the celebrations represented in them.
Our findings show that the most recurrent cultural topics are everyday living, values, beliefs and attitudes and
ritual behaviour. As for the cultural terms, our sample mostly portrays references to the target culture. Songs and
rhymes are part of the teaching materials, but are barely related to the festivals. These data seem to show that
sociocultural aspects are gaining importance in ELT primary materials, but they mostly focus on the target culture
and omit references to students’ own culture.; Este artículo analiza la sección Festivals/Culture de los cuatro libros de texto de inglés como lengua extranjera
más utilizados en 6º de Educación Primaria en La Rioja (Norte de España) para examinar si (i) los festivales son
un tema cubierto en el programa de estos cuatro materiales, (ii) los temas y los vocablos utilizados se refieren a
celebraciones británicas y estadounidenses, representan festivales en otras comunidades de habla inglesa o aluden
a la propia cultura de los estudiantes, y (iii) se incluyen canciones y rimas en los materiales y se relacionan con las
celebraciones en ellos representadas.
Los resultados muestran que los temas culturales más recurrentes son la vida cotidiana, los valores, las creencias
y actitudes y las costumbres. En cuanto a los términos culturales, nuestra muestra presenta mayoritariamente
referencias a la cultura de la lengua meta. Las canciones y las rimas forman parte de los materiales didácticos, pero
apenas se relacionan con las fiestas abordadas. Estos datos parecen mostrar que los aspectos socioculturales están
ganando importancia en los materiales para la enseñanza de la lengua inglesa en educación primaria, pero se
centran principalmente en la cultura meta omitiendo referencias a la cultura en la que el alumnado desarrolla su
aprendizaje.
2021-01-01T00:00:00ZRole play y desarrollo de competencias sociales: ejemplos en una clase de lengua inglesaMartínez Lirola, Maríahttp://hdl.handle.net/10017/470682023-12-14T16:17:31Z2021-01-01T00:00:00ZRole play y desarrollo de competencias sociales: ejemplos en una clase de lengua inglesa
Martínez Lirola, María
El objetivo de este artículo es ofrecer una propuesta de actividades en las que se emplea la técnica dramática role
play para que el alumnado universitario del grado en Estudios Ingleses adquiera competencias sociales a la vez
que practica sus destrezas orales en inglés. La metodología es cualitativa-descriptiva. Se presentarán las
actividades con el fin de observar que las distintas tareas permiten integrar el uso del role play con el desarrollo
de las destrezas orales y el empleo de temas sociales globales que contribuyen a profundizar en realidades sociales
distintas de la propia. Al final del cuatrimestre se preparó una encuesta anónima. Los resultados indican que el
alumnado valora positivamente la participación en role plays en el proceso de aprendizaje y los considera una
técnica dramática pertinente para ser utilizada en otras asignaturas; The objective of this article is to offer a proposal of activities in which the dramatic technique called role play is
used so that the university students of the degree in English Studies acquire social competences while practicing
their English language skills. The methodology is qualitative-descriptive. The proposal of activities will be
presented in order to observe that the different tasks allow integrating the use of the role play with the development
of the oral skills and the use of global social topics that contribute to deepen in realities different from their one's
own. An anonymous survey was prepared at the end of the semester. The results of the survey indicate that students
value positively participation in role plays in the teaching-learning process and consider them to be a relevant
dramatic technique to be used in other subjects.
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